從孩子懂得運用四肢後，家長或會發現孩子經常做一些與家長所講的相反話，例如: 家長說:「去 vivi。」孩子卻回答道:「我不去 vivi。」或是家長說:「坐得好一點。」孩子卻偏偏坐得更差。有些家長或會認為孩子正與自己作對，於是弄得心力交瘁。
#心理學家 #李偉堂博士 Ernest 今期和大家分享如何協助孩子邁向獨立和自主之路。
對抗行為的背後
孩子在懂得操作肢體後，對外在的 世界更感好奇，而且亦能自主的去探索這個世界。作為家長在教養孩子時，一方面要限制孩子的偏差行為，另一方面是教導孩子，讓孩子對世界有更好的了解，於是家長的出發點是關顧與保護孩子。然而，作為孩子，他的學習方式是好奇(情緒 上)這個世界、接觸(行為上)這個世界、及理解(認知上)這個世界;既要滿足孩子的學習，亦要平衡家長的教養，於是便會出現火花。
互相角力傷感情
從孩子的角度看，孩子用自己的方式去好奇、接觸及理解這個世界，發揮著自己作主的能力(自主)。但是家長擔心孩子有危險，於是便限制孩子的學習;但是孩子未必明白為何家長要阻止他，於是便以相反的行動來否定家長的阻止。
例如:2歲的子軒和媽媽一起逛商場，途經洗手間時，媽媽認為子軒已差不 多3小時沒去洗手間，於是便和子軒說: 「我們去 VIVI吧。」子軒即時回答: 「不要。」媽媽雖然奇怪他怎會不想去洗手間，但媽媽尊重子軒的決定，便不再堅持;但行不了多久，子軒便和媽媽說: 「我要 VIVI。」媽媽有些不滿地說: 「剛剛問你，你說不要，現在又說要。」 這是一個常見的例子，家長猜測孩子的需要，而孩子會否定家長的猜測， 但不多久，孩子便說有這需要。對家長來 說，滿無奈的，因為若孩子遵從家長，便可以更有效率的生活;然而對孩子來說， 孩子更具體理解及掌握自己的能力;可是，家長會怪罪他，孩子只是目無表情， 但咀巴緊合，像受了一些委屈，因為孩子不知為何學習自己的能力是會被怪責，倒頭來，傷了親子的關係。
別高估孩子的理解能力
有些時候家長出於想孩子得到更好的，但在孩子來說，他覺得自己的做法才是最好的。於是家長想說服孩子跟從家長所講，但在孩子方面，孩子的認知能力有限，不太明白家長所講，只有堅持自己的做法。
2歲的紫晴在公園玩耍，爸爸看一下手錶後，知道差不多是時候回家吃飯，
於是和紫晴說:「我們是時候回家吃飯 了。」紫晴聽到後，便和爸爸說:「我要玩多一陣。」爸爸覺得太晚了，便和紫晴 說:「天黑了，要走了。」紫晴繼續玩耍並說:「天不黑，要繼續玩。」於是爸爸再說:「你看其他的孩子走了，沒人和你玩了，走吧。」紫晴繼續自己玩並說: 「我自己玩。」。爸爸便再和紫晴說: 「我走了，你自己玩吧。」紫晴看到爸爸要走，便生爸爸的氣。
這個例子我們發現紫晴不理解爸爸背後的理由，只是不滿爸爸的指示。更不幸的是有些家長高估孩子理解事物的能力，以為詳細的解說會令孩子明白，最後更帶來不必要的爭駁回。
總結:
孩子作出白主的決定，同時在家長的關注、接納及理解的經歷下，孩子更能發現自己的能力，更可以發現自己的強項與限制。因此在教養的歷程中，家長能平衡孩子的自主與子女的遵從，更能養育成功的孩子呢!
